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【课堂聚焦98】语言联系生活 思维促进表达

2019-01-02 10:03:23 张红 点击数:

  高年级的英语阅读课中词汇的积累、语法的认知以及技能的获得常常被误以为要单独抽取出来进行专门的加工和训练,殊不知,这种做法恰如将花草拔出它们赖以生长的土壤而放到花瓶中去“培育”,其效果要大打折扣,因为语言与情境割裂开来,也就是把语言与生活割裂开来了。曾瑶老师的这节英语阅读课就恰到好处的联系了学生语言学习的生活情景,让学生在真实情境中运用英语对话,提高了用英语解决问题的能力。

  曾瑶老师首先在课堂上引导学生们思考对课文中Taotao朋友们的帮助,观察其特点,并进行归类为“鼓励”和“克服紧张的方法”。引导学生自主梳理克服紧张情绪的具体方法,并尝试在不同场合应用。

  曾瑶老师很有带动性的课堂生成,教师刻意营造的“紧张气氛,无不在引导学生真切感受到语言的力量并努力找到切实有效的表达方式。

  接下来曾老师运用“克服紧张”的办法,引导学生从A/B/C中的一个场景,或自选一个场景,讨论如何应对。

  老师帮助孩子们找到了学习的兴奋点,激发了他们的内驱力,使他们保有激情地面对每一个鲜活的生活场景,从而引领孩子们更好地运用语言解决生活中的困难。

  在小组讨论中,曾老师不仅是组织者,她也是参与者和合作者,与学生共同学习、交流。 学生通过在家听读预习,圈出重难点:重难单词的发音、连读、时态(一般现在时和一般将来时为主)、固定搭配、同义词、反义词、难读长句等问题。很大程度上提高了课堂学习的效率。课堂中四人一组,解决预习中发现的问题,小组内无法解决的可以求助老师。在老师的帮助下进一步梳理并生成。课堂环节流畅且人人都有收获。

  [课堂洞察 张红:]曾老师的课堂上为学生提供了多种积极思维的工具,尊重不同的思维活动产生的情感体验和语言表达,学生们因为经历情绪冲突与解决过程而领悟道德问题、人生问题、审美问题和情感问题,同时又启迪了孩子们的智慧。

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